Educación: Neoliberalismo impregnado en sus principios

 Autores: Melissa Cáceres - Benjamin Caprile - Sandra Catejo - Javiera Miranda - Orlando Sánchez - Javiera Vargas

Ayudante a cargo: Francisca F. Ayala

Resumen: 

Este blog tiene por objetivo responder a la siguiente pregunta: ¿Cómo la instauración del modelo neoliberal en la educación chilena afecta los principios inculcados en las escuelas? Además, otro de los objetivos es generar conocimiento y un espacio de discusión entre los integrantes del grupo a cargo de la revisión e investigación sobre este tema.

Es así, que para responder la pregunta planteada anteriormente se realizó una exhaustiva revisión bibliográfica en torno a los temas de neoliberalismo y educación en Chile, en donde los resultados fueron acordes a lo que como grupo teníamos pensado, que es el hecho de que la educación se ve bastante influenciada por los tópicos políticos y económicos que rigen al país, como lo es el neoliberalismo instaurado. Pudimos encontrar que este modelo ha causado impactos en cuanto a nivel económico en las instituciones educacionales, ya que incentiva a la privatización de estas mismas, pero además, encontramos que las enseñanzas de estos establecimientos comienzan a verse perjudicados por las ideologías del modelo, el cual promueve la competitividad e individualismo en los estudiantes. En la discusión que mantuvimos como grupo, estamos de acuerdo con que este fenómeno es una realidad en Chile, ya que es observable en gran medida, un reflejo de esto son las variadas prácticas que se realizan en las escuelas, ya sean las premiaciones por comportamiento o desempeño académico, lo que perpetúa y normaliza ideas del modelo, pasando a ser prácticas tradicionales en estos contextos.  

Introducción:   

La llegada del gobierno militar a Chile en el año 1973, trajo consigo una serie de cambios, entre los cuales se encuentran implementaciones de nuevas políticas y reformas estudiantiles que se materializaron luego en el cambio de constitución de 1980.

Algunas de estas reformas se basaron en recortes de presupuesto destinados a la educación pública, de forma que se comienza a precarizar y a disminuir su calidad. Dentro de las técnicas que se utilizaron, fue instaurar el sistema de vouchers o subsidios y la libertad de enseñanza. El sistema de vouchers se basaba en entregar más recursos a los colegios con mayor número de matrículas, bajo la premisa de que mientras más asistencia hubiera, mejor sería la educación, instaurando así la competencia entre los establecimientos educacionales por captar alumnos. Por otro lado, la libertad de enseñanza según la Constitución Política de la República de Chile  ‘’incluye el derecho de abrir, organizar y mantener establecimientos educacionales’’ (Const., 1980, art. 19.11). Así, este sistema provoca que se creen entes privados para la provisión de la educación con y sin fines de lucro, generando así que el rol del estado se limite y radique sólo en ser un ente fiscalizador. Estos antecedentes hacen posible que las instituciones educativas comiencen a privatizarse cada vez más, de forma que le abre paso la mercantilización de la educación,  el neoliberalismo transforma a la educación en un negocio más donde el fin es reunir más fondos, antes que ofrecer una calidad de educación ''rompiendo la concepción de la educación como un derecho social que ha de ser protegido por el Estado'' (Díez, 2010). Por lo tanto, la entenderemos como una herramienta política neoliberal que busca, a partir de la lógica de mercado, fomentar el derecho individual por sobre el colectivo, y a su vez reconfigurar la relación que establece el Estado con los ciudadanos (Ball y Youdell, 2008, en Mateluna, 2022).

Esto causa que el neoliberalismo comience a instaurar sus principios y prácticas de mercado en el ámbito educativo, configurando sus ideologías como ''sentido común'' (Díez, 2010). Entendiendo principio como "Norma o idea fundamental que rige el pensamiento o la conducta" (Real Academia Española, s.f., definición 6). De esta forma, el neoliberalismo permite que cada institución tenga libertad en lo que desea enseñar, donde muchas de estas perpetúan relaciones de poder y anulan la capacidad de reflexión de los propios alumnos, comienza a fomentar temas de mercado, como el interés individual y competencia en el pensamiento y reflexión cotidiana (Díez, 2010).

Es de gran importancia investigar sobre estos fenómenos ya que afectan en gran medida a la educación y en los principios y reflexiones que se instauran en los estudiantes, ya que tanto las enseñanzas como las relaciones que se dan dentro del establecimiento van moldeando tanto el comportamiento como la forma de pensar de los alumnos. Con el sistema de voucher, los establecimientos suelen ser más rígidos con las inasistencias y atrasos, fomentando fuertes relaciones de poder entre inspectores y alumnos. Por otro lado, al hablar de libertad de enseñanza, podemos entender que el establecimiento (no público) puede enseñar el currículum según le parezca pertinente. Esto es un problema en la medida que los alumnos absorben el conocimiento tal como le es expuesto, como ejemplo tenemos la enseñanza del golpe militar en algunos colegios como el gobierno militar de general Pinochet, o con la calidad de educación que deja algunos con oportunidades que a otros no; como es la enseñanza de un inglés efectivo. Creando entonces, grandes brechas tanto educacionales en la medida del contenido, como culturales.

Método: 

La metodología de investigación consiste en una revisión bibliográfica de fuentes mayormente cualitativas.

Entre los criterios que utilizamos para la búsqueda usamos conceptos tales como "neoliberalismo", "educación", "cultura", "comportamiento" y "Chile". En muchos casos incluimos su contraparte en inglés durante la búsqueda.

Los criterios de exclusión que usamos fueron principalmente descartar países no latinoamericanos debido a la lejanía con nuestro país y, intentando centrarnos puramente en Chile.

Los rangos de años de los textos utilizados van desde 2010 a 2022, sin embargo, la mayoría no supera los 5 años de antigüedad. Esta consideración tiene como objetivo realizar una investigación actualizada y que responda al contexto dentro del cual vivimos hoy en día. Los textos se recolectaron mediante el uso de la plataforma de Google Scholar y Scielo, ya que son consideradas como fuentes confiables. Se usaron principalmente textos en español, no obstante consultamos algunos en inglés.

Resultados: 

Dentro de los resultados, concluimos que el pensamiento neoliberal plantea como virtud que el individuo sea humilde ante la adaptación del mercado, y que acepte que no puede intervenir en él de manera consciente (Espinoza, 2017).

Además, la política educativa ya no se centra en cómo desarrollar un currículum emancipador basado en un desarrollo vital de nuestro alumnado que le garantice una ciudadanía plena, una participación real en la construcción de una sociedad más justa, sino en un currículum selectivo en función del mercado de trabajo con el fin de incrementar la competitividad internacional del país, la ganancia (Díez, 2010).

Bajo la misma línea, Foucault habla de este fenómeno como la estandarización en la educación, la que busca una normalización de los individuos, intentando así producir sujetos más predecibles y que tengan más utilidad (Foucault, 2009, en Aguilera, 2015).

De esta forma la educación de mercado promueve un ambiente de competencia, intentando mejorar eternamente en honor a la eficiencia, y valorizando el trabajo personal y la recompensa del mérito (Aguilera, 2015). Es decir, pone el mérito como el valor máximo a alcanzar, y se individualizan al extremo los actos esperados de los alumnos dentro del contexto educativo.

Discusión: 

Las políticas neoliberales trajeron consigo la mercantilización de la educación. Lo que significa que la educación pasó a ser parte del mercado, Esto agrupa a la población según su nivel adquisitivo y diferenciando en calidad la pública de la privada.

Entonces, las motivaciones que mueven el ámbito económico del mundo terminan alterando la manera en que se mueven las personas dentro del sistema educativo, inculcando la competencia y el hecho de servir al "bien mayor" del mercado laboral neoliberal y la naturaleza propia de este.

Así también, encontramos importante que en ámbitos legales se resguarde más la educación, y que así pueda tener garantías que no deje que “esté tan en el aire” como lo es actualmente debido a que está a la merced del mercado y su funcionar, cuando es algo que debería estar resguardado y moderado de otras maneras.

De esta forma, salieron a la discusión diversas preguntas que planteamos como grupo, y que nos fueron planteadas en momentos de exposición, las cuales nos ayudan a reflexionar de mejor forma sobre este fenómeno que rodea a la educación en Chile. Nació una pregunta dirigida a la realidad de este fenómeno, ya que teóricamente es entendible la influencia de los factores expuestos anteriormente, pero en la práctica ¿Dónde podemos observar la influencia del neoliberalismo en los principios inculcados a los alumnos?. A partir de esto, nos dimos cuenta que podemos observar dicho suceso en las prácticas escolares, como en las premiaciones que se suelen hacer a final de año para cada curso, en donde se suele premiar el buen comportamiento, el buen desempeño académico e incluso la asistencia. Estas prácticas, que ya están bastante normalizadas, generan que en los estudiantes se promueva la competencia por obtener dichos premios, de forma que cada uno se preocupaba exclusivamente de sí mismo, promoviendo la individualidad.

Además, nació en la discusión, ¿Cómo podemos observar esta influencia en términos de currículums escolares? Para responder a lo anterior, es posible observar esta influencia del neoliberalismo en las escuelas, debido al enfoque que existen en las escuelas tradicionales, en donde se enfatiza y refuerzan asignaturas troncales (lenguaje, matemática, ciencias e historia), y se dejan de lado, o se le da menor importancia a las asignaturas relacionadas con temas artísticos, ya que el objetivo de las escuelas es crear personas que dominen más los conocimientos en estas áreas ya mencionadas, para que puedan ser útiles laboralmente luego de salir de la enseñanza media, y para que estén preparados para rendir pruebas como la conocida PAES que se rige y existe con este mismo objetivo de crear personas que puedan ser útiles para el mercado laboral.

Conclusiones: 

En conclusión, podemos decir que los cambios e ideologías políticas y económicas propias del modelo neoliberal sí han tenido impacto en el ámbito educativo, pero esto va más allá de la privatización de los establecimientos educativos, de forma que se ven afectados los principios que se inculcan en las escuelas, ya que, como se mencionó anteriormente, el modelo neoliberal se instaura como sentido común en las mentes de las personas, haciendo que sus actos y pensamientos sean impulsados por ideales que vienen de este modelo, entre estos podemos encontrar las conductas competitivas e individualistas que promueven los colegios.

Referencias

Aguilera, N. S. (2015). Una revolución neoliberal: la política educacional en Chile desde la dictadura militar. Educação e Pesquisa, 41, 1473-1486. https://doi.org/10.1590/S1517-9702201508141660

Constitución Política de Chile [Const]. (1980). Art 19.11. (Chile) Recuperado en https://www.bcn.cl/formacioncivica/constitucion.html

Diéz, E. J. (2010). La globalización neoliberal y sus repercusiones en educación. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 13(2), 23-38. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3307271

Espinoza, O. (2017). Neoliberalismo y educación superior en Chile: una mirada crítica al rol desempeñado por el Banco Mundial y los “Chicago Boys”. Laplage em revista, 3(3), 93-114. https://www.redalyc.org/journal/5527/552756523009/552756523009.pdf

Mateluna, H. (2022). Reforma al modelo educativo neoliberal chileno: Des-mercantilización, resistencias, adhesiones y ambivalencias subjetivas hacia las lógicas neoliberales. https://hdl.handle.net/10803/674868

Real Academia Española. (s.f.). Principio. En Diccionario de la lengua española. Recuperado en 21 de Junio de 2023, de https://dle.rae.es/principio